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改革教學評價模式促進教師專業發展

時間:2019年12月27日 作者:馬子媛 張守臣 來源: 中國教育報

哈爾濱師范大學教育科學學院:

改革教學評價模式促進教師專業發展

高校教師的素質直接關系到我國高等教育的質量。當前國際上,促進教師職業發展已經廣泛用于提高教師素質,進而提高整體教學質量的路徑選擇。近年來,哈爾濱師范大學教育科學學院(以下簡稱“學院”)在學校黨委及行政和學院領導班子的帶領下,著眼于教師隊伍長效建設,大力改革教學評價模式,通過從絕對統一轉向相對統一、從一元評價轉向多元評價、從量化評價轉向質性評價的一系列改革,促進教師專業發展,取得了較好的成績。

措施一:

從絕對統一轉向相對統一

一直以來,高校普遍采用相同的評價體系進行統一的評價,這樣固然可以保證評價的一致性、公平性,同時也具有便于比較、評判和反饋的優點。但不可否認的是,這樣的評價體系只能評價全體教師的共性指標,而個性指標要素則不可避免地被排除在外,例如,對于英語教師而言,“是否以外語為主進行教學”的重要指標就不適用于其他專業教師;再如,“是否能吸納學科新成果”也不適用于英語、數學等基礎課,因而導致評價結果無法準確體現實際教學質量。因此,學院依托自身多年教學經驗,根據專業性質、課程特點進行橫向劃分,根據教師自身所處的成長階段進行縱向劃分,二者相互融合后,形成若干個獨立的范圍,在此范圍內制定統一的評價標準,而不同范圍的評價標準將根據其特點做適當變化,在保證適用性、差異性、多元性的同時,能夠得到一份較為全面、客觀的評價結果,進而促進每一位教師的發展,起到持續的激勵作用。

措施二:

從一元評價轉向多元評價

學生是教師整個教學的全程參與者,因此對于教學質量有更為直接、直觀的評價,這也是教學評價體系中圍繞學生的評價部分占極高比重的根本原因,但同時帶來的負面影響就是,該評價體系容易受到學生認知水平、學習興趣、課程難易、主觀評判等多方面因素的影響,甚至會出現教師刻意迎合學生、以求提升個人評價的情況。因此,學院大幅降低評價體系中學生評價的比重,同時引入領導、專家、同行等評價指標,各指標經過多年實踐調整,逐漸形成了一套科學、高效、相互完善、相互補充的良性評價體系。其中,學生評價仍然占據較高的比重,此外,院校領導的評價主要集中在教師的專業素質、敬業精神、教學績效等方面;專家評價主要集中在專業性質的評判;同行評價主要集中在業務能力、協作能力、教學水平等方面。此外,為促進教師對自己有充分的認知,學院在要求教師對上述指標進行自我評價外,還鼓勵教師對自己進行“360度評價”,力求對自身的教學工作有深刻的反思和改善。

措施三:

從量化評價轉向質性評價

量化的評價可以將各項評價指標具象化,最終體現為一個分值,能直觀地評判和對比評價結果。但單一地采用量化評價,用數字代替分值背后隱藏的教學過程,難以反映評價目標的行為,及在特定環境下的特殊邏輯關系,教師只“知其然”,卻“不知其所以然”,進而導致難以在未來的教學過程中有針對性地進行改善。因此,學院著眼于師資隊伍的長效建設,以提高教師自身及教學質量為根本,積極推進從量化評價為主轉向以質性評價為主的評價模式。具體來說,首先,學院大幅降低評價體系中量化部分對最終結果的判定,改為以質性評價為主、量化評價為輔的評價模式。其次,將評價過程融入到整個教學過程的關鍵時間點中,評價主體在理解、尊重、信任評價客體的前提下,采取聽課、研討、問卷、座談等多種方式進行觀察,并詳細地記錄相關信息,全面地分析教學真實情況,客觀地描述教學過程,并以改進教學、促進教師專業素質發展為目標,提供有針對性的評價和建議,從而在促進教師專業發展中,發揮強大的激勵和監督作用。

來源:

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2019-12/26/content_574719.htm?div=-1

 

 

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